De acordo com a secret\u00e1ria, o documento referente \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio no Rio Grande do Sul j\u00e1 foi aprovado pelo Conselho Estadual de Educa\u00e7\u00e3o. \u201cAqui no Estado, o Conselho conduziu audi\u00eancias e 22 institui\u00e7\u00f5es se cadastraram oficialmente. Estamos completamente habilitados para come\u00e7ar a reforma\u201d, diz. Neste ano, as escolas p\u00fablicas e privadas dever\u00e3o oferecer, do total de 3 mil horas, 1,8 mil de Forma\u00e7\u00e3o Geral B\u00e1sica e as demais 1,2 mil horas como itiner\u00e1rio formativos, que ser\u00e3o optativos e ofertados de acordo com cada institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
As disciplinas, como conhecemos, n\u00e3o deixar\u00e3o de existir, mas ganhar\u00e3o uma nova nomenclatura e passar\u00e3o a ser chamadas de \u201c\u00e1reas do conhecimento\u201d, termo que j\u00e1 \u00e9 conhecido de quem participa do Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio (Enem) e de outros vestibulares. Agora, Artes, Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, L\u00edngua Inglesa e L\u00edngua Portuguesa estar\u00e3o englobadas nas Linguagens e suas tecnologias, assim como Biologia, F\u00edsica e Qu\u00edmica formar\u00e3o as Ci\u00eancias da Natureza e suas tecnologias. Filosofia, Hist\u00f3ria, Geografia e Sociologia ir\u00e3o compor a Ci\u00eancias Humanas e Sociais Aplicadas, enquanto a Matem\u00e1tica ser\u00e1 Matem\u00e1tica e suas Tecnologias.<\/p>\n
Conforme a Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o (Seduc), no RS, os itiner\u00e1rios formativos que ser\u00e3o implementados j\u00e1 neste ano s\u00e3o projeto de vida, mundo do trabalho, cultura digital e inicia\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. \u201c\u00c9 importante salientar que no primeiro ano teremos Forma\u00e7\u00e3o Geral B\u00e1sica, e os itiner\u00e1rios. Para quem est\u00e1 no segundo e no terceiro ano permanece como est\u00e1. Isso quer dizer que quem j\u00e1 est\u00e1 no Ensino M\u00e9dio vai terminar o per\u00edodo no modelo em que entrou. Em 2023, os alunos que est\u00e3o hoje no primeiro ano estar\u00e3o no segundo e a\u00ed eles ir\u00e3o escolher os itiner\u00e1rios formativos. Al\u00e9m disso, pela primeira vez, o Ensino M\u00e9dio ter\u00e1 Educa\u00e7\u00e3o Profissional e T\u00e9cnica\u201d, explica.<\/p>\n
Raquel Teixeira destacou que o Novo Ensino M\u00e9dio j\u00e1 \u00e9 uma realidade em cinco estados do Brasil: Goi\u00e1s, Pernambuco, Rio de Janeiro, Minas Gerais e S\u00e3o Paulo. \u201cJ\u00e1 h\u00e1 turmas no Brasil que conclu\u00edram este modelo em 2020\u201d, cita. \u201cEste modelo, depois de vivido, ningu\u00e9m quer voltar atr\u00e1s.\u201d<\/p>\n
\u201cPlanejamento fracassou\u201d\u00a0<\/strong><\/p>\n Se para secret\u00e1ria de educa\u00e7\u00e3o, o Novo Ensino M\u00e9dio \u00e9 uma realidade, para pesquisadores e especialistas no tema a reforma \u00e9 inadequada e apartada do contexto social. \u201cA disputa pelo controle da forma\u00e7\u00e3o dos jovens tem se apresentado na hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o brasileira de diversas formas, sendo a do ensino m\u00e9dio e o acesso ao ensino superior as mais intensas. Nas \u00faltimas cinco d\u00e9cadas (desde 1970), diversas propostas e ideologias reformistas foram testadas \u2013 sendo que a grande maioria fracassou \u2013, mas, continuamos produzindo descontinuidades de pol\u00edticas educacionais de Estado e promovendo reformas isoladas do contexto social dos estudantes e, o mais grave, sempre culpabilizando a escola, os professores e os pr\u00f3prios jovens pela falta de engajamento. Eu temo que os jovens sejam enganados novamente. O melhor para os reformistas da educa\u00e7\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 o melhor para o presente e futuro dos estudantes\u201d, argumentou o professor e doutor Gabriel Grabowski, da Universidade Feevale, especialista em Educa\u00e7\u00e3o e representante da Associa\u00e7\u00e3o de Escolas de Forma\u00e7\u00e3o de Profissionais do Ensino do Rio Grande do Sul no Conselho Estadual de Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Grabowski citou ainda as principais reclama\u00e7\u00f5es de quem faz parte do ambiente escolar. \u201cPassados mais de cinco anos de tramita\u00e7\u00e3o e prepara\u00e7\u00e3o, a reforma chegou nas escolas que reclamam: falta de di\u00e1logo, prepara\u00e7\u00e3o das institui\u00e7\u00f5es, forma\u00e7\u00e3o de professores, melhoria das condi\u00e7\u00f5es de infraestrutura, evas\u00e3o de estudantes em fun\u00e7\u00e3o da pandemia. Em s\u00edntese, o planejamento fracassou, e os estudantes n\u00e3o ir\u00e3o receber o que lhes foi prometido: uma escola melhor, um curr\u00edculo melhor e sua participa\u00e7\u00e3o no processo, que inclusive n\u00e3o foram part\u00edcipes da constru\u00e7\u00e3o\u201d, indica.<\/p>\n O doutor em Educa\u00e7\u00e3o pela UFRGS e pesquisador do Ensino M\u00e9dio Mateus Saraiva ampliou o discurso de Grabowski ao mencionar a ansiedade de quem n\u00e3o sabe o que ir\u00e1 acontecer nos pr\u00f3ximos anos. \u201c\u00c9 um processo bem extenso que est\u00e1 acontecendo. Eu vejo entre outros pesquisadores um sentimento de ang\u00fastia muito forte, de n\u00e3o saber como lidar com esta mudan\u00e7a. E sem saber lidar n\u00e3o propriamente com a quest\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o, mas tamb\u00e9m com o quadro de pessoal para dar conta com qualidade do que est\u00e1 previsto em lei\u201d, coloca.<\/p>\n J\u00e1 o professor pesquisador \u00c9der da Silva Silveira, integrante do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Santa Cruz do Sul, acredita que as escolas permanecer\u00e3o com os mesmos recursos humanos e de infraestrutura, ainda mais por conta da Emenda Constitucional 95\/2016, que instituiu uma nova regulamenta\u00e7\u00e3o do Teto de Gastos e limitou investimentos importantes na Educa\u00e7\u00e3o e em outras \u00e1reas pelos pr\u00f3ximos 20 anos. \u201cAumentar\u00e1 ainda mais o n\u00famero de professores ministrando disciplinas sem ter tido uma forma\u00e7\u00e3o inicial ou continuada que d\u00ea o suporte necess\u00e1rio. A reforma do Ensino M\u00e9dio \u00e9 dotada de profundos descompassos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s pol\u00edticas de forma\u00e7\u00e3o e valoriza\u00e7\u00e3o de professores e de financiamento da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica\u201d, afirma.<\/p>\n Atualmente, segundo dados da Seduc, o n\u00famero de professores de Ensino M\u00e9dio \u00e9 de 21.728, atuando diretamente em sala de aula. Houve ainda a contrata\u00e7\u00e3o de 4 mil docentes tempor\u00e1rios nos \u00faltimos meses. A secret\u00e1ria Raquel Teixeira considera que o atual quadro poder\u00e1 corresponder \u00e0s necessidades da reforma. \u201cO Novo Ensino M\u00e9dio vai acabar com o professor auleiro, que d\u00e1 uma aula aqui e sai correndo para outra escola. \u00c9 claro que tem uma implica\u00e7\u00e3o de carreira que temos de trabalhar, mas estamos estimulando e buscando contratos de 40 horas, de prefer\u00eancia com dedica\u00e7\u00e3o exclusiva\u201d, pondera.<\/p>\n Itiner\u00e1rios formativos\u00a0<\/strong><\/p>\n Os itiner\u00e1rios formativos, visto como oportunidades para que os alunos do Ensino M\u00e9dio saiam preparados para o mercado de trabalho, tamb\u00e9m s\u00e3o alvo de cr\u00edticas dos especialistas. Enquanto que para a secret\u00e1ria Raquel Teixeira essas disciplinas servem para \u201cdar uma forma\u00e7\u00e3o profissional t\u00e9cnica para o estudante sem o desqualificar para a universidade\u201d, os especialistas acreditam que a ideia \u00e9 simplesmente muito bonita no papel, mas sem funcionalidade alguma.<\/p>\n \u201cTem uma disciplina que \u00e9 o projeto de vida. \u00c9 na verdade uma tentativa de trazer o \u2018coaching\u2019 para dentro da escola. \u00c9 aquela ideia de que \u2018voc\u00ea pode, voc\u00ea consegue e tem de estabelecer metas para conseguir. Imagina um professor dizendo isso para um aluno de periferia que tem de trabalhar a tarde inteira e chega cansado na sala de aula\u201d, cita o doutor em Educa\u00e7\u00e3o Mateus Saraiva. \u201cO problema disso \u00e9 a materializa\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00f3 para o estudante, mas tamb\u00e9m para o professor. Imagina o docente tendo que passar essa mensagem diante da precariedade em que ele vive.\u201d<\/p>\n O professor \u00c9der Silveira considera imposs\u00edvel a maioria das escolas ter condi\u00e7\u00f5es de oferecer os itiner\u00e1rios formativos: \u201cO que ficou na lei \u00e9 que os itiner\u00e1rios formativos ser\u00e3o ofertados de acordo com a disponibilidade e condi\u00e7\u00f5es dos sistemas de ensino, isto \u00e9, nenhuma escola ficou obrigada a oferecer todos os itiner\u00e1rios. Em munic\u00edpios com poucas escolas de Ensino M\u00e9dio ser\u00e1 ofertado um ou no m\u00e1ximo dois itiner\u00e1rios formativos porque n\u00e3o h\u00e1 recursos humanos e investimento na rede p\u00fablica estadual para efetivar o discurso da escolha. H\u00e1 muita ilus\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o ao conceito de escolha no Novo Ensino M\u00e9dio\u201d, sustenta.<\/p>\n No final de dezembro de 2021, a\u00a0Portaria n\u00ba 350 da Seduc<\/a>\u00a0trouxe a nova organiza\u00e7\u00e3o curricular do Ensino Fundamental e do Ensino M\u00e9dio da rede p\u00fablica estadual para este ano. Segundo o documento, Arte, Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, Ensino Religioso, Sociologia e Filosofia s\u00f3 ter\u00e3o apenas um per\u00edodo semanal e ser\u00e3o ministradas em um \u00fanico ano da \u00faltima etapa escolar. Al\u00e9m disso, Hist\u00f3ria e Geografia ser\u00e3o ministradas duas vezes por semana no primeiro ano e uma vez por semana nos segundo e terceiro anos.<\/p>\n A secret\u00e1ria Raquel Teixeira afirma que a redu\u00e7\u00e3o est\u00e1 amparada na lei federal e gera estranheza por causa da nomenclatura: \u201cSe voc\u00ea olhar, Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica no primeiro ano tem uma 1 hora. No segundo ano aparece zero e no terceiro tamb\u00e9m zero. N\u00e3o \u00e9 que n\u00e3o vai ter aula, mas \u00e9 que agora a disciplina consta nos componentes curriculares por \u00e1rea. A nomenclatura mudou e essa flexibilidade d\u00e1 um conceito novo\u201d, explica.<\/p>\n O professor Gabriel Grabowski considera que a portaria apresenta problemas de conte\u00fado e m\u00e9todo. \u201cNo conte\u00fado reduz carga hor\u00e1ria das Ci\u00eancias Humanas (Geografia, Filosofia, Sociologia, Hist\u00f3ria, Artes, Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, etc) e das Ci\u00eancias da Natureza (Biologia, Qu\u00edmica e F\u00edsica). A pandemia demonstrou que estas \u00e1reas s\u00e3o imprescind\u00edveis atualmente. Na educa\u00e7\u00e3o do s\u00e9culo XXI precisamos reformar a forma\u00e7\u00e3o humana, a educa\u00e7\u00e3o, a \u00e9tica, a Psicologia e as Ci\u00eancias da Natureza. A crise ambiental e clim\u00e1tica est\u00e3o dadas. O v\u00edrus da covid-19 veio da destrui\u00e7\u00e3o do meio natural. J\u00e1 no m\u00e9todo \u00e9 a imposi\u00e7\u00e3o feita no \u00faltimo dia do ano, pegando escolas de surpresa, afetando o planejamento deste ano\u201d, afirma. \u201cQuem entende do processo escolar \u00e9 quem est\u00e1 na escola. Reforma sem apoio de professores e estudantes n\u00e3o prosperar\u00e1.\u201d<\/p>\n RS est\u00e1 abaixo da meta no Ideb<\/strong><\/p>\n O Rio Grande do Sul ainda precisa evoluir no que diz respeito ao \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Ideb), principalmente quando o assunto \u00e9 Ensino M\u00e9dio. Segundo dados de 2019, o\u00a0Ideb ga\u00facho neste n\u00edvel atingiu 4,2<\/a>, o que representa um crescimento em rela\u00e7\u00e3o a 2017 quando era 3,7. A nota fica em 4 quando s\u00e3o consideradas apenas as escolas estaduais \u2013 o que j\u00e1 representa o maior resultado dessas escolas no Ideb \u2013, mas aumenta para 6,1 nas privadas.<\/p>\n Criado em 2007, o Ideb re\u00fane, em um s\u00f3 indicador, os resultados de dois conceitos importantes para a qualidade da educa\u00e7\u00e3o: o fluxo escolar e as m\u00e9dias de desempenho nas avalia\u00e7\u00f5es. O Ideb \u00e9 calculado a partir dos dados sobre aprova\u00e7\u00e3o escolar, obtidos no Censo Escolar, e das m\u00e9dias de desempenho no Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb), aplicado a cada dois anos.<\/p>\n
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